108本校弱勢學生的學習困擾調查分析
本研究之目的在瞭解本校弱勢學生的學習困擾，研究工具為「大學生學習困擾量表」與自行加入個人資料問卷以記名方式進行施測，有效問卷共359分研究樣本，並探討其學習適應問題。以日間部弱勢學生隨機抽樣，以圖1作為分析之策略，「大學生學習困擾量表」分為三個向度，依序為(1)學習準備困擾(2)學習過程困擾(3)學習表現困擾，本研究將各類族群分類後依序
比較分析。
|
排名 |
題號 |
總分 |
內容敘述 |
|
1 |
31 |
828 |
就算大學畢業，我還是不清楚自己的未來在哪裡 |
|
2 |
34 |
811 |
我對課業學習感到倦怠和疲勞 |
|
3 |
29 |
809 |
我的飲食習慣不好(如常吃消夜、沒吃早餐、三餐不定時…) |
|
4 |
30 |
803 |
我容易受周遭朋友影響而改變學習態度 |
|
5 |
36 |
801 |
就算遇到困難，我也不會主動向家人提起 |
表2.學習過程困擾最困擾的五大問題
|
排名 |
題號 |
總分 |
內容敘述 |
|
1 |
50 |
1025 |
我總是考前才開始念書 |
|
2 |
49 |
964 |
我很少去讀書館念書或找資料 |
|
3 |
61 |
949 |
我只想選擇較輕鬆好過的課程 |
|
4 |
65 |
948 |
我的玩樂時間經常優先於念書時間 |
|
5 |
63 |
942 |
我通常做不到課後複習 |
|
排名 |
題號 |
總分 |
內容敘述 |
|
1 |
86 |
959 |
課堂中若非必要(如加分、老師點人)，我很少主動發言 |
|
2 |
101 |
900 |
課堂上我不習慣發表自己的看法 |
|
3 |
99 |
892 |
我害怕上台做報告 |
|
4 |
81 |
884 |
課堂上老師提問時，我因擔心答案不正確而不發言 |
|
5 |
96 |
877 |
課堂上老師提問時，我總覺得別人的答案會比我更精彩 |
圖1 研究策略
一.以入學前成績分布分為5個族群，其中60分~69分的人數比例最高
，70~79分次之，見圖2，以圖1策略比較各族群在三種困擾是否有顯著差異。
圖2
弱勢學生入學前成績概略分布
分析前首先進行變異數同質性檢定，發現只有學習準備困擾
各族群有顯著差異，須採用Welch穩健測試，另外學習過程困擾
與學習表現困擾，各族群之變異數差異未達顯著，故採以ANOVA方式檢定，見表4。
表4.變異數同質性測試
|
|
Levene
統計資料 |
df1 |
df2 |
顯著性 |
|
學習準備困擾 |
3.795 |
4 |
374 |
.005* |
|
學習過程困擾 |
1.883 |
4 |
374 |
0.113 |
|
學習表現困擾 |
1.351 |
4 |
374 |
0.251 |
下一步進行各族群在學習準備困擾方面之Welch檢定，發現達到顯著，說明至少有一族群與其他族群有顯著差異，見
表5，預計還要進行事後檢定(Post
Hoc)。
表5. Welch平均值等式穩健測試
|
|
統計資料 |
df1 |
df2 |
顯著性 |
|
學習準備困擾 |
6.279 |
4 |
56.41 |
.000* |
在學習過程困擾與學習表現困擾
部分均達到顯著，說明至少有一族群與其他族群有顯著差異，見表6，預計還要進行事後檢定(Post Hoc)。
表6. ANOVA表
|
|
|
平方和 |
df |
MSE |
F |
顯著性 |
|
學習過程困擾 |
SSB |
11584.8 |
4 |
2896.1 |
5.44 |
.000* |
|
SSW |
199000 |
374 |
532.08 |
|
|
|
SST |
210585 |
378 |
|
|
|
|
學習表現困擾 |
SSB |
12701.0 |
4 |
3175.23 |
4.283 |
.002* |
|
SSW |
277260 |
374 |
741.337 |
|
|
|
SST |
289960 |
378 |
|
|
|
表7顯示Games-Howell事後檢定結果，發現60分以下族群顯著在學習準備困擾高於其他族群。
表7 學習準備困擾之Games-Howell事後檢定
|
(I) |
(J) |
平均差異
(I-J) |
標準誤 |
顯著性 |
|
60以下 |
60~69 |
16.011* |
3.814 |
.001* |
|
|
70~79 |
15.654* |
3.840 |
.001* |
|
|
80~89 |
19.658* |
3.929 |
.000* |
|
|
90以上 |
12.936* |
4.462 |
.047* |
|
60以下<60~69
& 70~79 & 80~89 & 90以上 |
整體來說，60分以下學生，在學習過程與學習表現困擾均顯著高於其他同學，見表8與表9，成績不及格同學學習困擾非常明顯。
表8
學習過程困擾之Sheffé事後檢定
|
(I) |
(J) |
平均差異 (I-J) |
標準誤 |
顯著性 |
|
60以下 |
60~69 |
13.958* |
4.210 |
.028* |
|
|
70~79 |
16.383* |
4.298 |
.006* |
|
|
80~89 |
20.720* |
4.648 |
.001* |
|
|
90以上 |
21.550 |
8.551 |
.177 |
|
60以下<60~69 & 70~79 & 80~89 |
表9
學習表現困擾之Sheffé事後檢定
|
(I) |
(J) |
平均差異
(I-J) |
標準誤 |
顯著性 |
|
60以下 |
60~69 |
15.51914* |
4.96921 |
.047* |
|
|
70~79 |
13.83083 |
5.07332 |
.117 |
|
|
80~89 |
21.55940* |
5.48629 |
.004* |
|
|
90以上 |
25.30702 |
10.09354 |
0.181 |
|
60以下<60~69 & 80~89 |
結論1.入學前成績60分以下學生族群學習困擾顯著高於其他同學
二.以每日使用3C產品時間分為4個族群，其中6小時/日
以上的人數比例43.54%為最高，2小時/日以下的同學最少，說明現在學生花了很大的時間比例在3C產品之上
，詳見圖2。
圖2
弱勢學生每日使用3C產品時間
針對使用3C產品時間分成四個族群進行三個困擾向度的比較檢定，仍以圖1策略為方法進行分析。表10為變異數同質性測試
，發現各族群變異數差異均不顯著，故都以ANOVA分析。
表10.變異數同質性測試
|
|
Levene
統計資料 |
df1 |
df2 |
顯著性 |
|
學習準備困擾 |
0.503 |
3 |
375 |
0.681 |
|
學習過程困擾 |
0.492 |
3 |
375 |
0.688 |
|
學習表現困擾 |
0.579 |
3 |
375 |
0.629 |
以使用3C用品時間區分之各族群在學習準備困擾
未達顯著，見表11。在學習過程困擾與學習表現困擾
卻出現顯著現象，見表12與表13，究竟是那些族群有顯著差異?須以事後檢定來確認。
表11.
學習準備困擾之ANOVA表
|
|
|
平方和 |
df |
MSE |
F |
顯著性 |
|
學習準備困擾 |
SSB |
1332.4 |
3 |
444.12 |
1.322 |
0.27 |
|
SSW |
125997 |
375 |
335.99 |
|
|
|
SST |
1273296 |
378 |
|
|
|
表12
學習過程困擾之ANOVA表
|
|
|
平方和 |
df |
MSE |
F |
顯著性 |
|
學習過程困擾 |
SSB |
8370.3 |
3 |
2790.1 |
5.17 |
0.002* |
|
SSW |
202214 |
375 |
539.24 |
|
|
|
SST |
210584 |
378 |
|
|
|
表13
學習表現困擾之ANOVA表
|
|
|
平方和 |
df |
MSE |
F |
顯著性 |
|
學習表現困擾 |
SSB |
6519.2 |
3 |
2173 |
2.87 |
0.036* |
|
SSW |
283441 |
375 |
755.8 |
|
|
|
SST |
289960 |
378 |
|
|
|
表14與表15為學習過程困擾與學習表現困擾之Sheffé事後檢定
，主要是每日使用6小時以上
同學顯著高於其他族群，也說明了有學習困擾仍然花很多時間在3C產品之上，造成惡性循環。
表14學習過程困擾之Sheffé事後檢定
|
(I) |
(J) |
平均差異(I-J) |
標準誤 |
顯著性 |
|
6小時以上 |
2小時內 |
4.624 |
4.900 |
.828 |
|
|
2~4小時 |
10.004* |
3.032 |
.013* |
|
|
4~6小時 |
9.509* |
2.971 |
.018* |
|
6小時以上>
2~4小時& 4~6小時 |
表15. 學習表現困擾之Sheffé事後檢定
|
(I) |
(J) |
平均差異(I-J) |
標準誤 |
顯著性 |
|
6小時以上 |
2小時內 |
3.29464 |
5.801 |
.956 |
|
|
2~4小時 |
6.14079 |
3.589 |
.404 |
|
|
4~6小時 |
9.98457* |
3.517 |
.046* |
6小時以上> 4~6小時
結論2.每日使用3C產品6小時以上同學之困擾顯著高於使用時數較少之同學｡
三.家庭結構因素與學習困擾的關聯性:
本研究調查中華科技大學弱勢學生家庭狀況分為雙親、單親、繼親新住民、其他等，
見圖3，依照家庭狀況分組進行各向度的顯著性比較。
圖3 弱勢生家庭狀況圖
首先進行變異數同質性檢定，發現5個族群三在學習困擾
的各向度變異數無顯著差異，故均採以ANOVA方式檢定，見表16。
表16. 變異數同質性測試
|
|
Levene
統計資料 |
df1 |
df2 |
顯著性 |
|
學習準備困擾 |
1.293 |
4 |
374 |
0.272 |
|
學習過程困擾 |
1.303 |
4 |
374 |
0.268 |
|
學習表現困擾 |
1.127 |
4 |
374 |
0.343 |
變異數分析顯示5個族群在三在學習困擾
的各向度均無顯著差異，見表17，表18，表19。
表17.
學習準備困擾之ANOVA表
|
|
|
平方和 |
df |
MSE |
F |
顯著性 |
|
學習準備困擾 |
SSB |
1830.4 |
4 |
457.59 |
1.36 |
0.246 |
|
SSW |
125499 |
374 |
335.55 |
|
|
|
SST |
127329 |
378 |
|
|
|
表18.
學習過程困擾之ANOVA表
|
|
|
平方和 |
df |
MSE |
F |
顯著性 |
|
學習過程困擾 |
SSB |
2207.7 |
4 |
551.92 |
.991 |
0.413 |
|
SSW |
208377.2 |
374 |
557.15 |
|
|
|
SST |
210584.9 |
378 |
|
|
|
表19.
學習表現困擾之ANOVA表
|
|
|
平方和 |
df |
MSE |
F |
顯著性 |
|
學習表現困擾 |
SSB |
2498.3 |
4 |
624.58 |
.813 |
0.518 |
|
SSW |
287462.6 |
374 |
768.61 |
|
|
|
SST |
289960.9 |
378 |
|
|
|
結論3.家庭結構因素與學習困擾無顯著的關係
學生學習困擾的特性是相當複雜且多元的，除了一般的學習習慣、學習動機和學習態度的影響之外，進入專業知識的階段，也需要更多的認知潛能及學習技巧，學生方能應付自如並有所表現。希望及早篩選出學習預警出弱勢學生之學習困擾成因，並針對不同學習階段的學習困擾進行輔導。考量建議教師注意課程對圓夢助學生學習的需求。
